LAS TIC Y SU INTEGRACIÓN CURRICULAR

Mg. Graciela Pérez Morán

Los avances y cambios tecnológicos acelerados están determinando nuevas demandas en la educación superior. Este nuevo escenario gestado por la interrelación entre educación, comunicación digital y el contexto global obliga a aprender aprender la tecnología de información y comunicación (TIC) y su integración curricular en la educación.

Este crecimiento vertiginoso nos exige a ser cada día más competitivos, capaces de desarrollar estrategias innovadoras, creativas y reflexivas ante situaciones reales, con apertura a la tecnología acorde a las exigencias globales. Es así que las (TIC)[i] dan un giro en la dinámica de la enseñanza clásica - presencial para pasar a la enseñanza en línea2, ya que al involucrar al estudiante a tareas con el uso de recursos tecnológicas promueve experiencias nuevas y significativas, las mismas que permiten construir su propio conocimiento de manera autónoma, a partir de un razonamiento crítico, reflexivo y de evaluación, desarrollando así competencias personales y profesionales.

Por ello, el Proyecto Educativo de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote señala que el régimen de estudios de la Universidad sustentado por el currículo de estudios, crea las condiciones del aprendizaje autónomo y mediado, en base a la planificación, autorregulación y autoevaluación del estudiante, con uso de tecnología que permita darle ubicuidad, asincronía e interactividad en las modalidades: presencial, semi presencial a distancia y virtual[ii]. Lo que significa que nuestra educación está orientada a implementar estos procesos de transformación de la educación.

Para lograr lo dicho anterior, es imprescindible que el estudiante aplique los recursos tecnológicos en el aprendizaje y que complemente con el uso de diferentes estrategias didácticas, motivacional y de autoevaluación de logros y expectativas. De esta manera, será protagonista de su propio aprendizaje y establecerá el cumplimiento de metas en tiempo, espacio y construcción del conocimiento.

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[i] CURSO: APRENDIZAJE EN BLENDED-LEARNING. http://www.uladech.edu.pe/gestioncalidad/course/view.php?id=168

[ii] http://www.slideshare.net/rsantivanez/b-lerningu-5660543

Núcleo generador de la responsabilidad social

El Departamento de Responsabilidad Social (DARES), en el semestre 2009-II, operacionaliza los contenidos de sus asignaturas incorporando los temas fundamentales de la ISO 26000; de este modo, nuestras asignaturas se abren hacia la comunidad, posicionándose e integrándose con una dinámica propia y desde el trabajo académico, con una visión más global y diversificada del rol actual de la Responsabilidad Social en la comunidad. Todo ello se evidencia en la concreción de las actividades que en cada ciclo ejecutan nuestros estudiantes y respectivos tutores.

La Responsabilidad Social como parte de la formación integral busca generar en el estudiante un cambio de actitud y concientización social basada en la necesidad de construir una sociedad más humana, equitativa y sostenible. Para ello, como parte del proceso de incorporación de las actividades de responsabilidad social, sin descuidar la naturaleza de la asignatura, cada docente titular del DARES planteó actividades por unidades de aprendizaje para todas las asignaturas del plan de estudio de las 12 carreras profesionales. Ésta propuesta del núcleo generador de la transversalidad fue presentada y socializada con docentes tutores de todas las escuelas profesionales, de esta manera se permitió mejorar cada propuesta educativa (actividad de responsabilidad social) con acciones creativas, innovadoras y de factible aplicabilidad.

Éste arduo trabajo es muestra de la disposición del equipo de docentes para proponer y ejecutar acciones conjuntas que generen la transdisciplinariedad a partir de nuestros contenidos, generar un ideal nuevo de sociedad con buenas prácticas y con perspectiva integradora.

¿Cómo aprenden los docentes Responsabilidad Social en la Uladech-Católica?

Durante estos últimos meses, hemos compartido experiencias sobre la aplicación de la responsabilidad social en diversos espacios aulares. Pues bien, el tema del cual aún no se ha hablado y que es necesario también compartirlo es ¿cómo la Uladech – Católica enseña responsabilidad social a sus docentes?, ¿Serán sus docentes responsables socialmente? ¿Cómo estos gestionan la responsabilidad social partiendo de su labor en la universidad? Desde mi experiencia en el DARES, permítanme compartirles importante información al respecto.

Como parte de la mejora continua, la Uladech – Católica tiene implementado cursos de formación continua y capacitación gratuitos. Los docentes, en cada semestre reciben cursos de Didáctica I, II, III, IV y V; siendo Didáctica III la asignada para enseñar Responsabilidad Social. Dicho curso se dicta en la modalidad virtual, es interactivo, dinámico, reflexivo y colaborativo; el tiempo de duración es de 16 semanas y el equipo de tutores que conduce el curso se caracteriza por ser multidisciplinario. Los logros son satisfactorios, a la fecha son un total de 306 docentes los que han aprobado el curso desde el año 2008 y esto equivale al 20% del total de docentes en la Uladech - Católica, a nivel nacional.

El curso busca aplicar conocimientos básicos, propiciar pensamientos y actitudes prácticas de la ética en el contexto global y la responsabilidad social que motiven al docente a contribuir, junto a sus estudiantes, en la solución de los problemas sociales y medioambientales a nivel local, regional y nacional. Durante las 16 sesiones que dura un curso, el docente aprende a utilizar estrategias didácticas que le permitan desarrollar competencias integradoras y transdisciplinarias, esto se materializa en la presentación del producto final, donde cada grupo pone a disposición de los demás un proyecto integrador, el cual ha sido elaborado colaborativamente, implica que cada docente desde su especialidad aporta saberes básicos para el éxito del proyecto. Los criterios que la actividad debe cumplir son: ser transformadora (que busque el cambio en la comunidad), debe agregar valor (el beneficio que se obtiene del proceso de intercambio educativo y llegar a ser sostenible en el tiempo), ser secuencial (lineales, convergentes o divergentes) y finalmente, interdisciplinaria (la ejecución del proyecto permite trabajar en equipo y promover sinergia entre diversas áreas).

Como resultado del trabajo integrador, a continuación comparto los títulos de los proyectos más significativos que se han logrado: conservemos nuestro medio ambiente a través del huerto universitario ecológico, disminución de los índices de desnutrición infantil inducida por parasitosis intestinales en asentamientos humanos de la localidad, voluntariado: evasión tributaria e informalidad, prevención de cáncer cérvical en áreas rurales de extrema pobreza, impacto de las actividades preventivo promocionales sobre eliminación de residuos medicamentosos domiciliarios, eliminar la emanación de gases tóxicos producidos por el parque automotor, uso responsable de Internet, estrategias para disminuir el uso de bolsas plásticas en el consumo humano, formación de jóvenes en riesgo social, entre otros.

Finalmente, estamos convencidos que la Responsabilidad Social no es solamente conocerla a nivel conceptual o de contexto, sino mas bien hacerla efectiva en la praxis social, en el quehacer diario de la gestión pedagógica del docente en aula; es decir, buscar la intervención social desde el aula hacia la comunidad, ya que el docente es el mediador de aprendizajes y modelador de conciencias, así logra el protagonismo de sus estudiantes en esta sociedad urgente de desarrollo; al respecto, Diaz (2005) señala: “La única forma de lograr que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje es que participe activamente en la organización y gestión de la propia actividad”.